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3e postulat : la langue orale est différente de la langue écrite et doit être également un objet d’enseignement Si l’oral doit être appréhendé comme objet d’enseignement, c’est en l’observant dans ses réalisations qu’on peut être à même de le différencier de l’écrit et de bien saisir que ce qui convient à l’oral peut ne pas l’être à l’écrit. Smith (1975) rappelle, à titre d’exemple, que l’expression « un grand homme » diffère, pour le découpage en mots et en sons, dans la version écrite et dans la version parlée.

Ainsi, des aspects comme les spécificités de l’oral par rapport à l’écrit, les usages sociaux de la langue parlée, les progressions des compétences langagières et de communication dans les apprentissages, le rôle des dimensions métalangagière et métacognitive dans le développement du français oral ainsi que l’évaluation de l’oral font actuellement l’objet d’un enseignement chez les futurs enseignants. Par ailleurs, la publication du référentiel de compétences attendues des futurs enseignants par le ministère de l’Éducation (2001a) a certes relancé la discussion sur la place de l’oral dans les programmes de formation.

Ensuite, une réflexion sur les outils d’évaluation contribue à contrer quelques dérives technicistes qui risqueraient de prendre trop peu en compte les spécificités de la langue orale et d’ainsi dénaturer en quelque sorte un enseignement du français oral trop axé sur l’écrit (Garcia-Debanc et Delcambre, 2001-2002 ; Lahire, 1993). Dans le contexte de la réforme scolaire québécoise, l’évaluation est désormais intégrée aux apprentissages des élèves (MEQ, 2003b). Aussi la question des outils d’évaluation s’avère-t-elle cruciale, sur les plans didactique et pédagogique, dans le travail d’organisation de l’enseignement du français oral en classe.

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60 Millions de Consommateurs Hors-Série [FR], Issue 178 (April-May 2015)


by Christopher
4.2

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